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Sociología del Género

SOL3061 · Segundo Semestre 2026 (Segundo bimestre)

Autor/a
Afiliación

Tania Hutt

Pontificia Universidad Católica de Chile

Fecha de publicación

3 de noviembre de 2026

Advertencia

El programa puede ser modificado o actualizado durante el semestre. Por favor revisar este documento cada semana.

Información del curso

Sigla SOL3061
Semestre Segundo semestre 2026 (Segundo bimestre)
Créditos 5
Módulos Miércoles 3 y 4 (11:00–13:30)
Requisitos —
Carácter Optativo de Profundización
Ubicación Sala Seminario 2, Doctorados Cs.Sociales (Piso 2)

Profesora: Tania Hutt · tania.hutt@uc.cl · Agendar hora de oficina

Descripción

Este curso provee una comprensión introductoria del género como constructo social y sistema social institucionalizado. Se examinarán teorías sociológicas fundamentales sobre la conceptualización del género con el foco en cómo las instituciones y estructuras sociales, interacciones entre individuos, y procesos individuales (re)producen desigualdad de género. A través del curso, se reflexionará sobre la interseccionalidad de género con otros ejes de desigualdad como clase social, raza/etnia, y orientación sexual. Se discutirá sobre la evidencia empírica internacional, sus limitaciones, y su aplicabilidad al contexto nacional.

Objetivos

  1. Comprender la sociología del género como un ámbito transversal y fundamental a la investigación social en general.
  2. Analizar y evaluar las teorías e investigaciones empíricas contemporáneas sobre desigualdad de género.
  3. Aplicar perspectivas teóricas en diversos ámbitos de la vida social (familia, trabajo, entre otros que sean de interés de los estudiantes) y reflexionar sobre su relevancia para comprender y disminuir la desigualdad de género.
  4. Desarrollar una mini propuesta de investigación relevante a la sociología del género, a partir de una revisión crítica de la literatura que permita formular una pregunta y justificar su contribución.

Temas del curso

  1. Perspectivas teóricas de la sociología del género.
  2. Género como sistema multinivel: procesos micro, meso, y macro.
  3. Interseccionalidad con otros ejes de identidad y desigualdad: una herramienta analítica para comprender sistemas de estratificación complejos.
  4. Género, trabajo, familia, sexualidades.
  5. Tema de género a definir con lxs estudiantes.

Metodología

  • Seminario/Discusión grupal de artículos
  • Anotación social de las lecturas (Hypothesis)
  • Proyecto escalonado: de la pregunta de investigación a una mini propuesta
  • Mini-congreso con retroalimentación entre pares

El curso está organizado como un seminario. Esta metodología busca promover la discusión en torno a las preguntas que guían el tema de cada semana por lo que es fundamental la asistencia a la hora, lectura y preparación previa a la clase. Cada clase será liderada por uno/a o dos estudiantes quienes prepararán una guía de preguntas y discusión.

Evaluaciones

Nota

Para el mapa crítico de literatura, el mini-congreso y la mini propuesta, se sugiere revisar las rúbricas de evaluación incluidas más abajo.

Componente Ponderación
Anotación social previa a la clase (Hypothesis) 15%
Liderazgo y guía de discusión grupal 15%
Participación activa en la clase 10%
Memo de preguntas de investigación 5%
Mapa crítico de literatura y comentario a un par 20%
Mini-congreso 10%
Mini propuesta de investigación 25%
Total 100%

El trabajo de investigación se desarrolla de manera escalonada (memo de preguntas → mapa crítico de literatura → mini-congreso → mini propuesta), de modo que la pregunta se va afinando a lo largo del semestre y pueden recibir retroalimentación en cada etapa.

Las entregas del proyecto son siempre los viernes a las 23:59 y se suben a Canvas.

Anotación social previa a la clase (15%)

Antes de cada clase, el curso lee en conjunto los textos obligatorios (marcados con **) usando Hypothesis, una herramienta que permite anotar directamente sobre el texto y responderse entre compañeras/os. Las anotaciones son la evidencia de que se hizo la lectura y alimentan la discusión: quien lidera la sesión las usa para preparar la guía. Las lecturas se anotan en el grupo privado del curso en Hypothesis (enlace de invitación al grupo).

Qué se pide. Al menos 2 anotaciones por cada texto obligatorio, publicadas en el grupo del curso a más tardar el martes previo a la clase, a las 23:59. Se recomienda anotar antes: así quien lidera puede considerar sus aportes y el resto del curso alcanza a responderles.

Tipos de anotación. Cada anotación debe ir anclada a un pasaje específico del texto y llevar una etiqueta (tag) que indique su tipo:

  • pregunta: una pregunta genuina sobre el pasaje, que no tenga respuesta obvia en el mismo texto (no una duda de comprensión básica). Explica por qué te la haces.
  • crítica/tensión: un supuesto, limitación, contradicción o punto ciego del argumento, con la razón por la cual lo ves así.
  • conexión: relaciona el pasaje con otra lectura, concepto o teoría del curso, o con un caso o evidencia que conozcas.
  • respuesta: respuesta a la anotación de otra persona, ya sea para contestar una pregunta, agregar evidencia o plantear un desacuerdo fundamentado.

Las anotaciones de un mismo texto no pueden ser todas del mismo tipo: usa al menos dos etiquetas distintas por texto.

Calidad mínima para el check de “completo”. Cada anotación debe:

  1. Estar anclada a un pasaje específico y publicada en el grupo del curso, con su etiqueta.
  2. Tener al menos 2–3 oraciones, explicando qué observas y por qué.
  3. Agregar algo propio: no es un resumen del pasaje, un simple subrayado, ni comentarios como “interesante” o “estoy de acuerdo”.
  4. Ser de autoría propia. Durante la discusión se podrá pedir que expliquen o profundicen en sus anotaciones.

Cómo se evalúa. Cada semana (clases 1 a 8) se marca como completa o incompleta, según el cumplimiento de lo anterior (excepto la clase 1 que sólo pide 1 anotación). Se exigen 6 de las 7 semanas: pueden saltarse la semana en que lideran la discusión y una semana adicional.

Liderazgo y guía de discusión grupal (15%)

Cada semana una o un estudiante tomará el rol de liderar la discusión. Es la instancia principal para evaluar la comprensión crítica de las lecturas. El rol considera la preparación de una guía o presentación corta con los temas y preguntas principales a ser discutidos durante la sesión así como incentivar el diálogo, discusión y reflexión entre estudiantes.

Como el curso tiene 9 estudiantes, la mayoría de las sesiones será liderada por una persona y las clases 5 y 6 serán lideradas por dos personas:

  • Clase 5: una persona lidera la parte de sistema multinivel y la otra la de interseccionalidad.
  • Clase 6: las dos personas se reparten las lecturas de la sesión y preparan la discusión en conjunto.

Las y los estudiantes se inscribirán en la sesión que quieran liderar durante la primera clase.

En las sesiones con dos líderes, cada persona debe indicar brevemente qué parte preparó y condujo; la nota es individual y considera la preparación de la guía y la conducción de la discusión.

Rúbrica de liderazgo

Dimensión Ponderación Descripción
Comprensión de las lecturas 30% Identifica con precisión los argumentos centrales de los textos y los conecta entre sí y con las preguntas de la semana, más allá del resumen.
Calidad de la guía y de las preguntas 30% Las preguntas son abiertas, apuntan a tensiones o implicancias de las lecturas (no solo a datos) y se apoyan en pasajes o en las anotaciones de Hypothesis.
Conducción de la discusión 30% Promueve la participación de todas y todos, conecta los aportes, administra bien el tiempo y profundiza cuando hace falta.
Claridad y formato 10% La guía o presentación es clara, ordenada y se ajusta al tiempo disponible.

Participación activa en la clase (10%)

Se espera que las y los estudiantes asistan a la hora y participen activamente de todas las clases, que vengan preparados con reflexiones y preguntas a partir de los textos leídos, y que participen activamente de la discusión grupal. Si van a faltar a una clase, les pido que por favor me avisen con anticipación.

Memo de preguntas de investigación (5%)

Memo de una página con 2 o 3 preguntas de investigación candidatas, enmarcadas en la sociología del género. Para cada una, explica en una o dos frases por qué importa: qué problema, debate o vacío aborda. No se requiere un diseño de investigación. Se entrega a más tardar el viernes 23 de octubre a las 23:59 por Canvas. Se evalúa como completo o incompleto, y la profesora entrega una retroalimentación breve para ayudar a elegir y afinar la pregunta.

Mapa crítico de literatura y comentario a un par (20%)

El mapa crítico es una revisión de literatura breve y analítica que busca responder: ¿cómo conversa tu pregunta con lo que ya sabemos, y qué aporta que aún no está respondido? Combina lecturas del curso con literatura nueva específica a tu pregunta. Contiene:

  1. Tabla de al menos 6 trabajos (idealmente 8) con: la pregunta que abordan, datos y métodos, hallazgo principal, y el supuesto o limitación que ves.
  2. Análisis crítico (máximo 2 páginas): cómo conversan estos estudios entre sí (acuerdos, tensiones, supuestos que comparten), qué falta, y cómo tu pregunta, ya afinada, contribuye. La contribución debe ser concreta: por ejemplo, llenar un vacío empírico, resolver una tensión entre estudios, extender una teoría a un caso nuevo, o cuestionar un supuesto o una medición. Ejemplos: “Los estudios A y B encuentran o asumen X, pero no explican Y; responder [mi pregunta] permite Z.” “Al responder mi pregunta X, va a cambiar lo que entendemos o sabemos sobre Y” No basta con que la pregunta sea interesante: debes argumentar por qué importa.

Se entrega el lunes 9 de noviembre a las 23:59 por Canvas. A cada estudiante la profesora le asigna el mapa de otra persona del curso, al que debe responder con un comentario escrito de máximo una página, a más tardar el viernes 13 de noviembre a las 23:59, antes del mini-congreso: qué le pareció más sólido, qué vacíos o supuestos ve, y qué literatura podría dialogar con la pregunta. De este componente, 15% corresponde al mapa y 5% al comentario.

Mini-congreso (10%)

Cada estudiante presenta su proyecto para recibir retroalimentación del resto del curso, en las dos últimas clases. La presentación incluye: la pregunta, la literatura y el vacío que identifica, la contribución de la pregunta, el diseño propuesto y sus limitaciones.

  • Tiempo de presentación: 6-7 minutos.
  • Tiempo para preguntas y feedback: 3-4 minutos.

Mini propuesta de investigación (25%)

La mini propuesta es la versión final del proyecto. Debe incorporar la revisión crítica de la literatura y la retroalimentación recibida en el mapa y en el mini-congreso. Tiene una extensión aproximada de 5 a 6 páginas, y no puede superar las 6 (Times New Roman 12 o similar, interlineado 1.15), sin considerar bibliografía ni tablas o figuras. El énfasis está en la pregunta y en su contribución: la revisión de la literatura es la parte más extensa, y el diseño de investigación ocupa menos espacio que el resto. La estructura sugerida es la siguiente:

  1. Introducción y pregunta de investigación (aprox. 1 página): aspectos de contexto que muestren por qué la pregunta es importante, incluyendo su relevancia para la política pública u otro ámbito aplicado, y algún gancho que motive el problema. Termina con la pregunta de investigación.
  2. Revisión crítica de la literatura y contribución (aprox. 3 páginas): el centro del documento. La contribución de la pregunta debe quedar clara.
  3. Diseño de la investigación y limitaciones (aprox. 1 a 1.5 páginas, de forma esquemática): datos, métodos, variables o medidas clave, y limitaciones tanto teóricas como prácticas.
  4. Carta de cambios (máximo media página, al final del documento, no cuenta en la extensión): qué cambió desde el mapa crítico y por qué.

Se entrega el viernes 4 de diciembre a las 23:59 por Canvas.

Políticas del curso

Buenas prácticas

  1. Preparación antes de la clase: lectura profunda y reflexiva de los materiales.
  2. Profesionalismo y compromiso: la asistencia y puntualidad son fundamentales en este curso. El mayor aprendizaje ocurre en la sala de clases, cuando reflexionamos, aplicamos, y extendemos lo leído fuera de clases.
  3. Participación en clases: para tener discusiones fructíferas, debemos escuchar de manera atenta y contribuir con nuestras ideas, preguntas y reflexiones. No debemos asumir que el resto sabe o piensa lo mismo que yo. Se espera que la sala de clases sea un lugar seguro para compartir nuestra opinión donde siempre debe primar el respeto hacia las demás personas.
  4. Reuniones con la profesora: para reunirse conmigo por favor agendar en https://calendly.com/taniahutt/horas-oficina o por correo. Mi oficina está en el ISUC, es la número #32.

Integridad académica

Las faltas a la Integridad Académica son definidas como “acciones de plagio, fraude y/o adulteración de documentación cometidas de forma individual o colectiva, que atenten contra los valores de honestidad, veracidad, confianza, justicia, respeto y responsabilidad, dentro del marco de actividades académicas”. Toda falta a la integridad académica identificada por el equipo docente (profesora y ayudantes) será sancionada por parte de la profesora con la nota mínima en la evaluación afectada, evaluando medidas complementarias según sea el caso.

Cuando se identifiquen estas faltas, la profesora informará a la Subdirección de Pregrado iniciando el protocolo de gestión de faltas que se dirime en el Comité de Facultad, el que registra el caso, decide sobre su gravedad y define otras medidas formativas complementarias.

Más detalles sobre la política y gestión de faltas aquí.

Justificación de inasistencias

Estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales: sólo se aceptará como justificación de inasistencia a evaluaciones o no entrega oportuna de trabajos las siguientes causas: motivos de salud y otros de índole personal, social o de fuerza mayor como el fallecimiento de un familiar cercano, actividades religiosas, etc., todas ellas debidamente acreditadas en el portal de la Facultad.

En un plazo máximo de 3 días hábiles debe ingresar la información solicitada a partir de lo cual se evaluará la aceptación o no de la justificación por parte del área de Asuntos Estudiantiles. La profesora no recibirá solicitudes por estos motivos, aunque se recomienda que se le envíe un correo informándole de la situación.

Estudiantes de otras Facultades: seguir las normas de justificación de sus unidades académicas, y hacer llegar el justificativo oficial a los profesores en un máximo de 10 días hábiles posteriores a la evaluación.

Solicitudes de re-corrección

Las peticiones de re-corrección deberán hacerse por escrito a la profesora y ser solicitadas en un plazo máximo de 5 días hábiles desde la entrega de las correcciones. Las solicitudes tendrán que estar debidamente fundamentadas por el/la estudiante.

Calendarización

Clase Fecha Tema Líder discusión Entregas
1 7-Oct Introducción al curso
¿Por qué una sociología del género?
Ver presentación		 — —
2 14-Oct El nivel micro: el cuerpo y las identidades.
Ver presentación		 Vale
3 21-Oct Interacciones: cómo se produce y reproduce el género en las interacciones.
Ver presentación		 Malaika
23-Oct Entrega memo de preguntas Memo de preguntas (23:59)
4 28-Oct Instituciones generizadas (gendered)
Ver presentación		 Candela y Trajan
2-Nov Completar encuesta de evaluación temprana del curso
5 4-Nov Sistema multinivel e interseccionalidad 2 líderes: (1) multinivel (Isa), (2) interseccionalidad (Isi)
9-Nov Entrega mapa crítico de literatura Mapa crítico (23:59)
6 11-Nov Trabajo, mercado laboral, y familia 2 líderes: Mara y Amanda (se reparten las lecturas)
13-Nov Entrega comentario al mapa de un par Comentario al mapa (23:59)
7 18-Nov Sexualidades
Mini-congreso (5 estudiantes)		 Isidora P. Mini-congreso
8 25-Nov Módulo 1: Masculinidades y manósfera.
Módulo 2: Mini-congreso (4 estudiantes)		 Pablo Mini-congreso
4-Dic Entrega mini propuesta Mini propuesta (23:59)
Nota

Las anotaciones en Hypothesis se entregan cada martes previo a la clase, a las 23:59. Las entregas del proyecto son los viernes a las 23:59 (ver Evaluaciones).

Bibliografía

Nota
  • Las lecturas marcadas con ** son lecturas mínimas. Las demás son recomendadas pero opcionales. Se recomienda leerlas en el orden listado.
  • Todas las lecturas están disponibles en los link de esta lista al menos que se indique lo contrario.

Clase 1: Introducción a la sociología del género

¿Qué es el género? ¿Cuál es la crítica feminista al conocimiento y a la sociología en general? ¿Cómo ha sido la evolución de la crítica feminista emergente a la disciplina de la sociología en EEUU? ¿Cómo informa esta crítica nuestro conocimiento de la disciplina y cómo ilumina el desarrollo de la investigación feminista en Latinoamérica?

Clase 2: Género a nivel micro: individuos e ideas

¿Cuál es la relación entre “lo social” y “lo natural” en la formación del género? ¿Cómo se plantean los argumentos sobre rasgos “masculinos” (violencia, competitividad) como naturales o sociales? ¿Cómo influyen nuestras comprensiones sociales sobre el género en cómo percibimos e interpretamos el cuerpo? ¿Cómo han influido las concepciones feministas del cuerpo en sus comprensiones de la sexualidad? ¿Cuál es el rol de la socialización en el género como estructura social?

Clase 3: Género a nivel meso: interacciones

¿Cómo afecta el género como estatus social lo que sucede en las interacciones entre personas? ¿Por qué algunos autores consideran que la interacción es especialmente importante para mantener la desigualdad de género en comparación con la desigualdad basada en raza o clase? ¿Cómo afecta lo que sucede en la interacción tanto a las diferencias de género como a la desigualdad de género? ¿Por qué un enfoque interactivo es un enfoque situacional? ¿En qué se diferencia este enfoque de una perspectiva de roles de género?

Clase 4: Género a nivel macro: estructura e instituciones

¿Cómo se inscribe el género en la acción de organizaciones e instituciones que parecen “impersonales” (el estado, la empresa, la economía)? ¿Cómo afectan las estructuras macro a las identidades micro?

Clase 5: Sistema multinivel e interseccionalidad

¿A qué nos referimos cuando hablamos del “sistema de género”? ¿Cuál es la perspectiva multinivel al estudio del género? ¿Cómo el sistema multinivel nos puede ayudar a entender la desigualdad de género en la sociedad? ¿Qué es la interseccionalidad? ¿Podemos hablar de “hombres” y “mujeres” como categorías abstractas, sin clase ni racialización? Pensando en la preocupación de la sociología por la estratificación y la desigualdad, ¿cómo podemos usar el género para cuestionar y reformular las nociones subyacentes de lo que es la desigualdad y cómo opera? ¿Cómo podemos aplicar el marco de la interseccionalidad a otras categorías de opresión y desventaja?

Clase 6: Trabajo, mercado laboral, y familia

¿Cómo y en qué medida contribuye la (des)igualdad de género fuera de la vida familiar a los procesos dentro de las familias, y viceversa? ¿De qué manera se ha estancado el progreso hacia la igualdad de género y por qué? ¿Por qué el mercado laboral sigue estando segregado por género? ¿Por qué persiste la brecha de género en los salarios?

Clase 7: Sexualidad

¿Cómo podemos aplicar el modelo multinivel al estudio de la sexualidad? ¿Qué desigualdades de género existen entre la sexualidad de hombres y mujeres cis? ¿Cuáles han sido algunas contribuciones de los estudios enfocados en poblaciones LGBTQ para nuestra comprensión del género y la sexualidad?

Clase 8: Resistencias políticas a la igualdad de género (tema elegido por estudiantes)

Deben elegir tres lecturas/video. Pueden ser todas del mismo tema o diferentes temas, lo que ustedes prefieran. Pueden incorporar otros recursos también.

Resistencias en general

  1. Butler, Judith. 2025. Who’s Afraid of Gender? Toronto: Vintage Canada.
    Entrevista a Butler sobre su libro: https://www.youtube.com/watch?v=ChLv2wK0Eqs
  2. Zaremberg, Gisela, Constanza Tabbush, and Elisabeth Jay Friedman. 2021. “Feminism(s) and Anti-Gender Backlash: Lessons from Latin America.” International Feminist Journal of Politics 23(4): 527–534. doi:10.1080/14616742.2021.1956093.

Casos en Chile

  1. Stutzin, Valentina, and Lelya Troncoso. 2019. “La agenda heteropatriarcal en Chile: Cruces entre política, moral y religión contra la ‘ideología de género.’” Nomadías (28): 9–41.
  2. “Profesor Álvaro Ferrer y la ideología de género: Chile ‘se está cayendo a pedazos.’” Consultado el 14 de noviembre de 2025. https://derecho.uc.cl/en/noticias/derecho-uc-en-los-medios/14609-profesor-alvaro-ferrer-y-la-ideologia-de-genero
  3. Zanotti, Lisa. 2025. “El auge de la ultraderecha y la encrucijada de la derecha convencional en Chile ad portas de las elecciones de 2025.” https://www.ciperchile.cl/2025/11/10/el-auge-de-la-ultraderecha-y-la-encrucijada-de-la-derecha-convencional-en-chile-ad-portas-de-las-elecciones-de-2025-2/

Caso Atala en Chile

  1. Reportajes Reparando Derechos. Consultado el 14 de noviembre de 2025. https://www.corteidh.or.cr/tablas/reparando-derechos/Caso-Karen-Atala-Riffo.html
  2. Fallo Atala – Iguales. Consultado el 14 de noviembre de 2025. https://iguales.cl/incidencia-politica/fallo-atala/

Manósfera (Manosphere) y misoginia

  1. Perliger, Arie, Catherine Stevens, and Eviane Leidig. 2024. “Mapping the Ideological Landscape of Extreme Misogyny.”
  2. Rothermel, Ann-Kathrin. 2023. “The Role of Evidence-Based Misogyny in Antifeminist Online Communities of the ‘Manosphere.’” Big Data & Society 10(1): 20539517221145671.
  3. “Online misogyny: the ‘manosphere’.” CMHR. Consultado el 14 de noviembre de 2025. https://humanrights.ca/story/online-misogyny-manosphere
  4. Nicholas, Lucy, Sal Clark, Christine Agius, and Kay Cook. “Antifeminist, Manosphere and Right-Wing Extremist Sentiment among Men Who Use Domestic and Family Violence: Masculinism, Misinformation, and the Justificatory Logics of Violence.” NORMA 0(0): 1–20.

Derechos sexuales y reproductivos

  1. Morán Faúndes, José Manuel. 2023. “La tercera ola neoconservadora en Latinoamérica: ofensivas contra los derechos sexuales y reproductivos.” Iztapalapa. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades 1(95): 349–376.
  2. “Clear and Growing Evidence That Dobbs Is Harming Reproductive Health and Freedom.” 2024. Guttmacher Institute. https://www.guttmacher.org/2024/05/clear-and-growing-evidence-dobbs-harming-reproductive-health-and-freedom
  3. Zaremberg, Gisela, and Débora Rezende de Almeida. 2022. “Feminisms in Latin America: Pro-Choice Nested Networks in Mexico and Brazil.” Elements in Politics and Society in Latin America.

Rúbricas Propuesta de Investigación

Mapa crítico de literatura

Dimensión Ponderación Descripción
Selección y precisión de la tabla 25% Incluye al menos 6 trabajos pertinentes a la pregunta, y la tabla resume con precisión su pregunta, datos y métodos, hallazgo, y el supuesto o limitación.
Análisis crítico: conversación entre estudios 35% Pone a los estudios a dialogar: identifica acuerdos, tensiones y supuestos compartidos, en lugar de resumirlos uno a uno.
Vacío y contribución de la pregunta 30% Argumenta por qué la pregunta importa (no solo que es interesante) y qué aporta específicamente a la literatura.
Claridad y formato 10% Coherencia, orden, extensión adecuada y escritura académica.

Comentario al mapa de un par

Dimensión Ponderación Descripción
Lectura atenta y específica 35% El comentario se refiere a elementos concretos del mapa y muestra que fue leído con cuidado.
Aporte constructivo 45% Señala fortalezas, vacíos o supuestos, y sugiere literatura o ajustes que ayuden a afinar la pregunta y su contribución.
Claridad y tono 20% Escritura clara y respetuosa; respeta la extensión máxima.

Mini-congreso

Dimensión Ponderación Descripción
Claridad y estructura de la presentación 15% Orden lógico: pregunta → literatura y vacío → contribución → diseño → limitaciones.
Relevancia y conexión con la sociología del género 25% Explica de forma explícita cómo el proyecto dialoga con teorías o debates relevantes a la sociología del género.
Contribución y originalidad de la propuesta 25% Define claramente qué aporta el estudio al campo, cuál es el problema y por qué es importante—relevancia teórica y práctica.
Uso del tiempo y apoyo visual 15% Presentación ajustada al tiempo, con apoyo visual claro y profesional.
Comunicación oral y respuesta a preguntas 20% Expone con seguridad, dominio conceptual y lenguaje claro; responde preguntas con claridad.

Mini propuesta de investigación

Dimensión Ponderación Descripción
Introducción y pregunta de investigación 20% El contexto y la relevancia (incluida la política pública u otro ámbito aplicado) muestran por qué la pregunta es importante, con un gancho que motiva el problema. La pregunta es clara, acotada y factible.
Revisión crítica de la literatura y diálogo con el curso 30% Evalúa el análisis crítico, el diálogo con las lecturas del curso y con literatura específica del tema, más allá del resumen.
Contribución y justificación de su importancia 25% Define claramente qué aporta la pregunta a la literatura y por qué es importante—relevancia teórica y práctica.
Diseño de la investigación y limitaciones 15% Coherencia, de forma esquemática, entre pregunta, datos y métodos; reconoce limitaciones teóricas y prácticas.
Carta de cambios, claridad y presentación 10% Carta breve que explica qué cambió desde el mapa; organización, formato, redacción y referencias.